不限人数与理性选区
积木区是孩子们比较喜欢的活动区，在以往的选区时间中，总有几个小朋友因为没有“抢到”区牌而闷闷不乐。幼儿主动学习课程倡导尊重幼儿的游戏意图，首先要做的就是不限制人数，支持幼儿自由选区。为此，老师们预设了可能出现的问题：进区人太多，孩子无法进行搭建活动；地少人多，容易引发冲突矛盾，不安全因素增加。考虑到这些因素，在一名教师全程参与的情况下，幼儿园中班开始了第一次尝试。
第一天，中一班积木区迎来了12个孩子，中二班积木区迎来了11个孩子，以往最多容纳5个孩子的积木区空前热闹起来。可是，意想不到的情况发生了：最令老师们担心与害怕的无秩序、争抢行为并没有出现，尽管有些拥挤，但孩子们都在按照自己的想法游戏着，即便是在一个小角落，幼儿也在埋头搭建自己的作品。第二天，中二班积木．区来了8个孩子，后来有时也会来4个。孩子们遵循自己的游戏意图、自由进入区角，似乎也在经历着理性选择的过程，看来老师之前是有点多虑了啊。
看到这么多孩子喜欢积木区，班级老师主动扩大了积木区的面积。在自由选区的氛围中，越来越多的女孩子也开始尝试在积木区一展身手，热闹有序的积木区成为班级中的一大亮点。
◆陈老师点评：highscope海森高所倡导的“区角不限制人数、区角非学科化”的理念对传统的区角创设来说是一种巨大颠覆。老师可能会担心不限制人数了，区角会特别乱，教室特别闹，有的孩子还会偏区等等。可实际上，经过在美国50万个教室的实践，我们发现那些老师担心的极端情况其实都没有发生，至于一些小问题，只要老师掌握适宜的策略就能很好地解决。
重点是．不限制人数、开放而非学科化的区角才能支持幼儿实现自己的意图。“科学区”“益智区”“建构区”这样的名称本身就限制了幼儿的游戏意图。其实，在家庭区一样可以有科学领域的学习，在玩具区一样有角色扮演的游戏产生。
在highscope海森高示范教室里，区角是按材料的类型划分的，而不是功能。如同我们来到超市，去肉类区买鸡肉，去蔬菜区买黄瓜、葱和花生，去调料区买调料，然后才能做好“宫保鸡丁”这道菜。孩子的游戏也是一样的，他们也需要选择各个区角的材料来完成一个游戏意图。区角的开放、流动性、不限定人数，正是支持了幼儿自主、主动地选择和操作材料。所以，我们可以发现，孩子们在这样自主的环境和材料的支持下，反而是不容易发生争抢、无序等冲突的，他们在不设限的环境和材料支持下，创造力更能得到充分体现，游戏意图也更容易实现。
大胆想象与创意无限
幼儿主动学习理念下的积木区不限制游戏主题，孩子们可以自由搭建。中班的积木区，几个小朋友正在忙乎着。“能不能告诉我，你们在搭什么呀?”我有点看不明白孩子们的搭建意图。“我们在给灰太狼搭陷阱。”几个小朋友一齐回答我。孩子们继续商量起来陷阱的设计方案：“这个怎么样?灰太狼一进来，就掉下去了……”“这个是会喷泥的汽车，泥巴喷上去，灰太狼就看不见了……”“这个是喷水的车，能把灰太狼给冲跑了……”孩子们边说边行动起来。
我蹲在旁边，当起了忠实的观众。一个小朋友拿起u型积木，走到我面前，向我介绍：“它上面有磁铁，能把灰太狼吸起来。”“哦，原来是有磁力的陷阱呀!”我回应道。孩子们继续在积木区忙碌着，一会儿拿这个，一会儿找那个，他们想要搭建出最厉害的能够打败灰太狼的陷阱，小脸上洋溢的都是自信和满足感。在接下来的几天里，我总能在积木区看到他们的身影，“灰太狼的陷阱”热度持续了很长一段时间。
孩子们将最喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》搬到了积木区，因为是自己的兴趣和选择，所以他们的游戏专注而持久。这个过程体现了孩子们的大胆想象和无限创意能力，更培养了孩子以物代物解决问题、协商合作、冲突解决的能力。在积木区，我还发现了更多有意思的创作，如《武器》》芭比娃娃的家》《我的度假村》等，孩子们有太多的想法和创意，他们用自己的小手搭建出属于自己的梦想王国。上周，一个中班的小女孩在游戏中搭建出了一个斜面房顶，这对于之前老师在积木区关于让孩子自由随意玩还是要教孩子搭建技能方面的纠结，无疑是一个最好的答案和鼓励。
◆陈老师点评：整个案例中有两个特别大的亮点：第一个是当积木区不再只是用来完成搭建任务时，幼儿自主选择材料在积木区里完成自己的游戏意图，不仅无形中自主探究获得了搭建技能的发展，而且还习得了更丰富的关键经验；第二个是在师幼互动中老师所运用的语言策略。
hjghscope海森高师幼互动策略中关于语言的支持策略包括下面四种：当孩子不会说时帮他说，形成正确的语言表达；孩子会说时延伸他的语言，扩展他的语言经验；重构幼儿的语言，让表达更完整更准确；重复幼儿的语言，尊重并鼓励幼儿的想法，试图进一步了解幼儿的意图。
在这个案例中，老师回应：“哦，原来是有磁力的陷阱呀!
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