方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。以下是小编为大家收集的整本书阅读教研的活动总结八篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
【篇1】整本书阅读教研的活动总结
这几天，我读了一本书叫《读者》，其中我最喜欢的文章是《把笑带回家》。
这篇文章讲了作者那时侯是一个高中生，由于分数不够，要交八千元。那天作者回家，父亲笑者说下岗了，于是，作者非常生气。第二天，父亲找到了工作，晚上回来衣服上都是泥，作者嫌父亲身上脏，就把碗端走了。父亲笑着说这孩子。从此，父亲每天回来都先把衣服换了，再进家门。两个月工程完了，父亲又去找工作，作者生气地说他现在的工作就是找工作，你看他忙活的。最后父亲决定用三轮车拉货挣钱。有一次，作者看到了父亲的三轮车翻了，冰箱坏了，父亲一手摸着冰箱，一手盖住眼睛，作者从来没有见过父亲那么悲伤。于是赶紧回家叫母亲，他们赶到时，父亲已经走了。晚上回家时，父亲象什么事也没有发生过一样。父亲这种乐观拼搏的精神鼓舞了作者。作者暗暗下定决心一定要考上大学，报答父亲。父亲就用三轮车挣够了作者上大学的钱。
这篇文章告诉我们遇到事情时，要有种乐观、拼搏的精神。
【篇2】整本书阅读教研的活动总结
我最爱的一本书是《少儿百科大全》，它涵盖了天文地理、自然生物、科技人体、社会文化等多个门类。所有的内容都经过认真筛选和精炼，所介绍的众多知识以深入浅出的语言阐述出来，并配以精美的图片，让我在轻松的气氛中获得知识。
我在书上看到了美国的"蛾人"，它身高足足有两米左右，长着飞蛾的翅膀，张开翅膀有三米宽，这个奇怪的鸟人，由当地报纸取名为蛾人。我在书上还看到了天空会下彩色的雪，雪花是白色的，但是历史上却曾飘落过五颜六色的彩雪，这是为什么呢？许多科学家经过长期的观察和研究，发现可能是由原始冷蕨所导致的。原始冷蕨是一种单细胞构成的简单植物，它们在极其寒冷的环境中繁衍得非常快，有红的、绿的、紫的等多种。它们能适应雪地反射的阳光，能根据自身的需要来选择所需要的光线和数量，来改变自身的颜色。大自然太神奇了，我好想去看看彩雪，在五颜六色的雪地里打雪仗，堆雪人。
圆珠笔是我们学习的好帮手，你们知道圆珠笔是怎么写出字来的吗？节假日大部分同学外出旅游，有时乘坐火车，你知道乘坐火车要注意什么吗？为什么水总往低处流？……如果你们想知道这些知识的奥妙，就去赶快看《少儿百科大全》吧。
【篇3】整本书阅读教研的活动总结
少年的时候，喜欢读小说，喜欢读故事，觉得那些比较有趣味。但随着年龄的增长，随着对传统文化的了解，对经典的深入，越来越体会到，要读书，就应该读经典，起码要以经典为主。
因为古圣先贤留下的经典，那都是经过几千年的历史考验的，都是我们中华文化历史长河中沉淀下来的精华，可谓字字珠玑，句句经典，没有一句废话，没有一个多余的字。经典是百读不厌，越读越有味道，每读一遍的感觉都不一样，这才叫博大精深，奥妙无穷。而那些普通的小说、杂志、诗歌、散文等等，看一遍就可以了，再看就索然无味了。
在儒家来说，最重要的经典，莫过于四书五经，四书五经之中，我们最熟悉的，那就首推《论语》。《论语》这部著作，可以说是一部格言集，非常适合现在人读。现在生活节奏快，比较忙碌，那就可以每天读一句《论语》，这个总是能做到的。
今天为大家分享其中的一句格言，也是末学感受最深的一句：
子曰：躬自厚而薄责于人。则远怨矣。——《论语.卫灵公第十五》
这一句话，只要我们能够用心领悟，认真学习，足可以受用一生！
李炳南老先生在《论语讲要》里面说，这句话里的“躬自厚”，应该是“躬自责厚”，这个“责”字被省略掉了，如果加上这个字，大家就比较容易理解了。
那这句话究竟什么意思呢？如果我们对自己从重地责备，而对待别人轻轻地责备，这样就会远离他人的怨恨。
这个意思不难懂，用现在经常讲的话说就是：严于律己，宽于待人。不仅仅当领导的要这样做，即使是一个普通人，也应该这样做，也要严于律己，宽于待人，只有这样，别人才愿意亲近你，才会佩服你。
责是责备，厚是厚道。这个不能只在表面上做功夫，要发自内心深处，真正认识到自己做得还不够，自己没有尽到本分；真正愿意承担全部的责任，全部的错误，都在我这里，不在别人那里。就像汤王说的那样：
朕躬有罪，无以万方；万方有罪，罪在朕躬。
什么意思呢？如果我犯了错误，不要牵连天下的百姓；如果百姓犯了错，那就都由我一个人承担。这才叫厚道，这才叫担当。这是厚道到极处，薄责到极处了，怎么还会轻易责备别人？别人怎么还会有怨言？
其实无论是帝王、圣人，当领导的，还是普通百姓，如果大家都能做到这一点，那我们的家庭的就会幸福，社会就会和谐了。
以前跟老婆经常吵架，经过深刻的反省和总结，其实自己就是因为没有做到这一句话。
以前自己犯了错，总是打马虎眼，敷衍了事，而看到别人犯了错，就不依不饶，喋喋不休。正好跟“躬自厚而薄责于人”相反，对自己责备很轻，对别人责备很重。所以就很容易招到家人怨恨，很容易发生口角，闹矛盾，闹了很多年，还总以为都是别人的错。直到读了这句话，才恍然大悟，如梦方醒，原来都是自己的错，一切遭遇都是自己造成的
【篇4】整本书阅读教研的活动总结
《论语》作为国学经典一颗璀璨的明珠，古往今来一直受到人们的喜爱，它是孔子及其弟子智慧的结晶，其中包含着很多为人处世、生活态度的重要原则。整本书阅读是高中语文阅读教学的重要部分，教师通过帮助学生制定合理有效的阅读策略来让学生更容易进行整本书阅读。高中生如果能对《论语》进行整本书阅读，那对他们的三观塑造、心理发展都有莫大的助益。本文先是简单介绍了整本书阅读，接着阐述了整本书阅读的教学现状，最后就《论语》整本书阅读在高中语文课堂的实施策略提出了建议，仅供参考。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读能力，而且还是学生的语文成绩提高及学生终身学习发展的重要基础。学生是否善于整本书阅读，将关乎到他们未来人生的阅读质量和精神质量。同时，读一整本书，可以训练学生的速读、精读能力，有利于训练他们的专注力，帮助他们积累更多文学知识和人生感悟。《论语》作为一部蕴含着博大精深的知识文化以及精神文化的国学经典，给世世代代的人提供了很多文学知识和思想理念，学生如果能进行《论语》整本书阅读，那对他们的思想修养和人生发展有很大益处。
一、“整本书阅读”概念
学术界对整本书阅读的概念，有不同的看法。有学者认为，整本书阅读指的书，不是通常我们看到的纸质印刷品，更不是所接触到的电子书，而是具有独特性和生命性的精神产物。也有些学者认为，整本书阅读，并不是要一字一句的讲述整本书，而是对这本书的思想情感和表达观点有一个完整的认识，强调认知过程和角度的整合。而本文所研究的《论语》整本书阅读，尊重其内在的逻辑性，能够拓展学生的视野，提高学生的思想能力。以往我们对《论语》的学习是局限在节选一个章节的学习，对节选篇章的学习主要是为了应试运用，而阅读《论语》整本书，是为了归纳式应用。
二、“整本书阅读”实施现状
（一）学校角度
学校对于阅读课程体系的设置不够完善，在阅读课制度上无法为整本书阅读提供更多的时间。曾经有调查显示，有近一半的教师表示所在学校虽然对学生做出了整本书阅读的要求，但是并没有制定严格的实施措施。而有些学校则没有对整本书阅读的要求。深究其原因，是学校始终秉持着以“高考”为目标的导向性教学，学校课程都是以高考标准建设的。而教师自然也只能遵循学校设置的课程进行相应的教学，那么其他对考试无用的课程内容自然就没有时间学习了。相当一部分学校没有进行整本书阅读的要求，也没有制定相应的措施实行整本书阅读教学。由此从学校角度来看，整本书阅读制度还有待完善[1]。
（二）教师角度
从教师角度来看，整本书阅读教学也没有得到很好的施展。由于高考升学的压力，教师还是将主要精力放在了考试内容的讲解上。而整本书阅读所包含的内容太多，书本结构繁杂，学生理解难度大，教师讲解起来需要花很长的时间。所以当教师想给学生讲一本书时，往往只能截取一本书中最精彩的篇章给学生进行详细的讲解，借这其中一部分给学生介绍这本书的主要内容，让学生课后阅读。这样即使学生会在课后阅读，但没有老师指导下的整本书阅读，效果也不尽如人意。
三、高中语文整本书阅读注意问题
（一）谨慎选择阅读书籍
高中生的学习时间很紧张，整本书阅读需要的时间长，所以阅读书籍就显得十分重要。只有选择对学生启发大、对语文能力有提高的书籍才能发挥出整本书阅读的最大效果。教师在选择时，应先参考课程标准推荐书籍，再根据学生的兴趣导向和需求选择书籍。就比如《论语》，他是课程标准推荐的书籍，进行《论语》整本书阅读，也有利于学生文言文水平的提高和思维的启发。
（二）培养正确阅读方法
整本书阅读很重要的一个目标就是培养学生良好的阅读习惯，引导学生形成自己的阅读方式。通过整本书阅读的训练，学生会懂得如何在阅读一本书时找到与作者形成共鸣的情感，从而提炼出作者的思想，并就自己的理解对此思想发表不同的见解。同时还可以训练学生的阅读节奏，学生要懂得如何对一整本书进行略读和精读，这就要求学生能识别出一整本书的精彩内容，这些能力都是需要学生通过大量的整本书阅读来训练的。比如学生在阅读完一整本书容易忽略人物和情节整合环节，但这个环节是读完一本书的必要之举，在阅读完一本书后，学生要学会整合人物情节和主题思想，搞清整本书的脉络，这是提高学生阅读能力的重要手段。而这个环节恰是学生容易忽略的，教师在进行指导时，尤其要提醒学生培养这个阅读习惯[2]。
（三）准确把握方法指导
整本书阅读不仅要求学生积极参与，还要求教师给学生提供正确的方法指导。在教学过程中，教师要懂得如何就学生的问题进行拓展式解答，在解答学生原有问题之时，还能启发学生如何解决与此类问题相似或相反的问题。就比如在对学生进行《论语》整本书阅读教学时，学生提到应先学习如何读懂文言文，但教师除了可以给学生提供一些文言文阅读技巧，还可启发学生懂得诗歌和文言文的共同之处，让学生在阅读文言文的同时还可获得诗歌的阅读技巧。
四、高中语文《论语》整本书阅读教学
本文从《论语》整本书阅读的过程——导读、推进和结尾三个过程来叙述如何进行高中语文《论语》整本书阅读。
（一）导读
在导读阶段，教师要做好两个工作，激发兴趣和阅读手法指导。
第一是激发兴趣。由于《论语》是高中生都耳熟能详的文章，并且学生从小就开始接触，且论语主要以论述式为主，所以学生的阅读兴趣可能不高。针对这种情况，教师可以从孔子和其他弟子的故事着手。孔子及其弟子之间的故事既有趣也富含哲理，教师选择其中几件有意思的故事讲给学生听。比如孔子受困于陈蔡地区，颜回出去讨饭，孔子误会他先吃东西的事情;孔子的弟子子羔树德与树怨的故事。除了给学生讲故事，教师还可给学生放一些影片，比如《孔子》。通過故事的讲解和影片的观看，除了可以让学生对孔子及其弟子感兴趣，还可以让他们先对孔子及其弟子有一个整体的了解，有利于《论语》整本书阅读[3]。
第二是阅读手法指导。由于《论语》这本书是纯文言文阅读，其中涉及到很多生僻字和生疏用法，学生阅读起来有一定困难，所以教师可以给学生一定的指导。首先教师可以给学生选定《论语》版本，为帮助学生更轻松阅读，教师可以给学生选旁边有注释的版本。其次，对学生进行复述训练，每读完一篇内容，就要求学生对此篇所讲的意思和道理进行复述。复述的过程就是学生对书本意思的理解和自己思考过程的体现。最后引导学生做好摘抄工作。我们以前学的都是《论语》节选，这些节选部分都是极好的、耳熟能详的文段。除了这些文段，《论语》中还有一些富有哲理的文段，只是我们以前没有学过的。教师可以鼓励学生将自己喜欢的一句话或某一段摘抄下来，这样在进行完整本阅读后，学生会更觉得有所得。
（二）推进
整本书阅读耗时耗力、持续时间长，尤其是像《论语》这种本身读起来就比较枯燥乏味的文言文。所以教师应该给学生制定阅读计划，按照阅读计划推行，学生不容易懈怠。为了让学生始终保持阅读的热情，这里有几个方法可供参考。首先教师制定的阅读计划可以精细到每日，根据《论语》这本书的总章目，划分每日阅读量。其次可以进行课前的交流，教师可以规定学生在每节课前上台分享自己的阅读感受。再次，可以开展一些辩论，《论语》中包含着很多人生哲理和处事原则，教师可以选择其中一条举行一场辩论会。最后教师可组织学生进行一些情景演绎，选择某一个著名的场景让学生进行现场还原或改编。
（三）收尾
整本书阅读教学并不是教师组织学生读完整本书就结束了，还要凭借这本书的阅读促进学生阅读能力的提高和语文素养的培育。读完一本书后，对书中内容和人物进行归纳整合，这是提高阅读能力的重要手段。阅读完《论语》整本书后，教师可以先让学生归纳概括主要人物形象，并找出一些深刻体现人物形象的句子。其次，教师可以让学生总结这本书带来的文言文阅读技巧和从这本书中学到的处事道理。最后教师可以上一节阅读分享课，既可以分享从这本书中学会的道理，也可以分享对书中某种处事原则或某个人物的见解[4]。
五、结束语
整本书阅读对提高学生语文综合能力有重要作用，通过整本书阅读，学生的阅读技巧、理解能力和思维发散能力都能得到提高。《论语》作为国学经典的明珠和高中课程标准推荐的书目，如果学生能对其进行整本书阅读，不仅能获得文言文阅读技巧，提高其理解能力，甚至对其三观的塑造也有重要作用。但《论语》整本书阅读在高中语文课堂实施，需要教师的积极引领。教师可从导读、推进和收尾三方面对《论语》整本书阅读进行有效的指导。
【篇5】整本书阅读教研的活动总结
一、寓教于"趣",使学生爱读书
爱因斯坦说过："兴趣和爱好是获取知识的动力"。因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我经常将一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识。平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人"效应"所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育。阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动。
我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂,激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级,提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句联习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法："不同之书,区别对待。应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。"根据不同题材的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法。
精读就是要一句一句得读,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了在继续读;略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容;浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题。阅读初期,一般以精读为主,为了有一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容的"空白"处作扩充、填补,不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动,使学生读好书
增加阅读量,提倡少做题、多读书,这已是共识。但光一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏昏欲睡,应该巧妙,寓教于活动中,醉翁之意不在酒,旨在"哄"他们读好书。
【篇6】整本书阅读教研的活动总结
《如果我是一本书》是一本关于书的书，讲了这本书有那么多的“想”和“不想”。
这本书的句式有“我会”、“我希望”、“我愿意”、“我不希望”、“我不想”、“我不愿意”……等。其中，我很喜欢的一句是“如果我是一本书，我最希望听到有人说，这本书改变了我的人生。”想想自己，我就很喜欢看书，正是因为读的书多，我的学习成绩才会有所提升。我还喜欢“如果我是一本书，我希望你畅游其中，去探寻未知的宝藏。”这句话，对我来说，知识就是宝藏，它能充实我们的头脑，让我们考上名牌大学，干一番好事业，为祖国添砖加瓦。
亲爱的小伙伴，如果你是一本书，你将会是怎样？如果你再问我，我会自豪地说：
“如果我是一本书，我会带着人们去遨游世界。
如果我是一本书，我不想一生只在书架上默默地站着。
如果我是一本书，我会给你的问题带来许多答案。
如果我是一本书，我希望你把我的知识牢牢地记住。
如果我是一本书，我希望你能珍惜我们在一起的每一段时间！”
【篇7】整本书阅读教研的活动总结
1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，提到“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”。2011年出版的《语文课程标准》(修订稿)在教学建议部分，指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，并且规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于1万字。可见，读整本书的意义重大。
整本书阅读不同于一篇文章阅读，不仅要关注学生独特的情感体验，而且要通过人物形象品析，生动情节感受，表达方法挖掘，促使学生对整本书的理解。学生在整本书阅读过程中，不仅能够接触到大量的经典，进而丰富语言文字积累，还能够锻炼思维能力，丰富情感体验。中年段学生整本书阅读的目的不同于低年段的学生，除了大致了解内容之外，更重要的是品味优美词句，把握书籍整体结构，领会作者表情达意的技巧，这就需要教师首先要根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好挑选一些与教材内容密切相关的读物，适时指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯。
一、精心设计导读课，激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的整本书阅读的培养，重在激发兴趣，但有些书的前面几部分，并不是很吸引孩子的眼球。孩子的阅读兴趣、注意力，又是有时限的，他们对这本书的阅读兴趣，很可能在前面那几页平淡无味的阅读中渐渐消退，并因此而放弃了阅读。不管面临什么样的书，教师都应该具备阅读指导的能力，这就需要教师提前走进阅读。所以，为了激发学生阅读整本书的兴趣，教师要精心设计导读课。
1.欣赏书的封面
书籍封面的插图往往能反映书中的一些内容，引导学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容，以此激发他们的阅读期待。以《奇迹花园》这本书为例。故事中的飞翔的房子、蛤蟆先生、黑猫几凡、旅行的树出现在封面当中，色彩柔和，温馨、梦幻。老师就可以让学生仔细观察插图，大胆猜测书中内容，介绍他们认识的过程，然后引导学生到书中去验证他们的猜测。
2.读读书的目录
阅读整本书之前，学生认真读一读目录，不仅可以让他们大致了解这本书的结构框架，还可以在引导学生根据目录大胆想象每一章节的内容，交流疑惑的同时，激发阅读兴趣。如《草房子》这本书，题目新颖、简洁，学生读题之后，兴味盎然，对故事内容充满期待。
3.品味精彩片段
在学生还没有踏上整本书阅读之旅时，教师挑选精彩的片段，和学生一起欣赏，或是感受语言文字的魅力，或是感受故事情节的生动，或是感受作者情感的细腻，想法设法激起阅读欲望，让学生在满怀期待中走进阅读。
二、明确阅读方法，培养习惯
1.摘抄法
不动笔墨不读书。在整本书阅读时，我们经常会遇到一些优美词句。只是读一遍，收效甚微，老师应要求学生准备一个好词美句积累本，摘抄一些生动形象的词，一些比喻句、拟人句、夸张句等，一些写景的优美语句。利用早读，找来温习，这对他们积累运用语言文字，提升阅读理解能力有很大的帮助。
2.批注法
列宁酷爱读书，很喜欢在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、注释和心得体会，有时还在书上標出最值得注意的观点或材料。他把做批注视为一种创造性劳动，非常认真地对待，从不草率。教师在指导学生阅读时，应引导学生边读边思考，遇到喜欢的词语可以圈出来;遇到喜欢的片段可以划下来;遇到有感触的地方可以写下感受;遇到不解的地方可以记下疑惑，有意识地逐步培养学生做批注的好习惯。
3.背诵法
“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。”所以要经常引导、督促学生背诵积累的好词美句，通过朗读比赛精、彩片段背诵比赛等活动，调动学生的积极性。
4.剪贴法
在枯燥乏味的摘抄、背诵之余，运用这种耳目一新的“剪贴”方式，让学生在阅读过程中把自己需要的、喜欢的内容或图画，剪下来贴到积累本上，不管怎么贴都可以，还可以在旁边画上自己喜欢的图画。学生在读一读、剪一剪、贴一贴、画一画中，既获取了知识，又掌握了积累语言的方法，就有可能在这种乐此不疲的活动中进行广泛的阅读和摘录。
5.精读、泛读结合法
曾国藩说;“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟;应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书常用的方法有两种：精读和泛读，而整本书的阅读是这两种方法的综合运用。在读到一些优美词句，或是有所感触、不理解的地方，可采用精读的方式，细细品味;在读到某一章节，想要了解故事主要内容，或是想要知道故事的结局，可采用泛读的方式。
三、定期一节阅读分享课，检验效果
学生开始了对整本书的阅读，就任由他们随心所欲地去读了吗?当然不是的?此时老师应时常在一旁“指路”，担任“解说员”，引导学生品味人物形象，感受语言文字的魅力，保持他们对阅读的热情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师应定期精心设计一节阅读分享课，加深学生对文本的感受。分享课主要以活动的形式展开，让学生在活动中享受阅读的快乐。活动的形式力求多样，可以是评比读书卡、词句积累，可以是美句朗读，可以是讲故事大赛，还可以是知识竞赛。分享课不仅仅是为了让学生感受阅读的快乐，保持阅读的热情，更重要的是促进学生对文本内容的理解和语言文字的积累与运用。这就要求教师设计的知识竞答问题，不能随意而为，过于肤浅。问题的设计主要抓住语言、情节、场面、人物、思想等细节，谈论修辞和优美词句的运用，谈论人物情感如何借用语言文字表达，谈论作者细致描写的方法，谈论自己喜欢的人物形象，谈论自己是怎样阅读的等等。
四、实行阅读积分制，保持热情
除了定期开展形式多样的阅读分享课外，教师还可以与学生共同制定阅读积分卡，针对学生的情感朗读、知识竞答、故事大赛、读书笔记展示、手抄报张贴等方面的表现，给予相应的分值。一个月或半学期一评比，给予分值较高的学生不同级别的奖励，并授予适合学生个性特点的“朗读小能手”、“优秀小读者”、“阅读之星”等荣誉称号。总而言之，教师应灵活运用孩子们喜闻乐见的方式，保持他们阅读的热情，激发他们爱读书的情感，引导他们积极主动猎取知识，逐步养成他们良好的阅读习惯。
培根说：“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的。”要走进这最高尚的境界，就需有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的毅力，需要我们老师持之以恒指导、督促孩子课外阅读，为孩子搭建一个阅读梯子，让孩子不断攀登……
【篇8】整本书阅读教研的活动总结
目前，在语文教学中“整本书阅读”越来越受关注。读整本书并非当代人的创意，20世纪前期，就有学者提出，要读整部书，甚至用整部书做教材。
语文课文里所收的，选文之中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。并不是说学生读了一些单篇短就足够了。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。下面讲一下整本书阅读指导的方法及策略，供参考。
1、序目指导
读书先看序文，是一种好习惯。
序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对于全书有个概括的印象或衡量的标准;然后阅读全书，就不至于茫无头绪。
属于作者的序文，若是说明本书的作意、取材、组织等项的，那无异于“编辑大意”“编辑例言”，借此可以知道本书的规模，自属非常重要。
有些作者在本文之前作一篇较长的序文，其内容并不是本文的提要，却是阅读本文的准备知识，犹如津梁或门径，必须通过这一关才可以涉及本文，那就是“导言”的性质，重要程度也高。
属于编订者或作者师友所作的序文，若是说明编订的方法，指出全书的要旨，评论全书的得失的，都与了解全书直接有关，重要也不在上面所说的作者自序之下。
目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。
2、参考书籍指导
参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。
一般学生读书，往往连字典词典也懒得翻，更不用说跑进图书室去查阅有关书籍了。这种“读书不求甚解”的态度，平时未尝不可马虎过去;但是这就成了终身的病根，将不能从阅读方面得到多大益处;若做专门研究工作，更难有满意的成就。所以，利用参考书籍的习惯，必须在学习国文的时候养成。精读方面要多多参考，略读方面还是要多多参考。
国文课内指导参考书籍，当然不能如专家做研究工作一样，搜罗务求广博，凡有一语—条用得到的材料都舍不得放弃，开列个很长的书目。第一须顾到学生的能力。参考书籍用来帮助理解本书，若比本书艰深，非学生能力所能利用，虽属重要，也只得放弃。
3、阅读方法指导
各种书籍因性质不同，阅读方法也不能一样。
其他功课的阅读都只须顾到书籍的内容。国文功课训练阅读，就须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究，而认为不可分割的两方面。经过了国文功课方面的训练，再去阅读其他功课的书籍，眼力自也增高。认清了这一层，对于选定的略读书籍自必一律作写作技术的研究。
有些书籍，阅读它的目的在从中吸收知识，增加自身的经验;那就须运用思考与判断，认清全书的要点，不歪曲也不遗漏，才得如愿。要使书中的知识化为自身的经验，自必从记忆入手。记忆的对象若是阅读之后看出来的要点，因它条理清楚，理解较容易。
小说
小说或剧本，一般读者往往只注意它的故事。其实凡是好的小说和剧本，故事仅是迹象，凭着那迹象，作者发挥他的人生经验或社会批判，那些才是精魂。阅读小说或剧本而只注意它的故事，专取迹象，抛弃精魂，决非正当方法。在国文课内，要培植欣赏文学的能力，尤其不应如此。
初学者还没有素养，一时无从着手;全仗教师给他们易晓的暗示与浅明的指导，渐渐引他们入门。穿凿附会固然要不得，粗疏忽略同样要不得。凭着故事的情节，逐一追求作者要说而没有明白说出来的意思，才会与作者的精神相通，才是阅读这一类书籍的正当方法。
有些学生喜欢看低级趣味的小说之类，教他们不要看，他们虽然答应了，一转身还是偷偷地看。这由于没有学得阅读这类书籍的方法，注意力仅仅集中在故事上的缘故。他们如果得到适当的暗示与指导，渐渐有了素养，就会觉得低级趣味的小说之类在故事之外没有东西，经不起咀嚼;不待他人禁戒，自然就不喜欢看了。——这可以说是消极方面的效益。
诗集
诗集，若是个人的专集，按写作年月，其次看诗人意境的放大或转换，风格的确立或变易，是一种读法。按题材归类，看诗人对于某一题材如何立意，如何发抒，又是一种读法。按体式归类，比较诗人对于某一类体式最能运用如意，倾吐诗心，又是一种读法。
所读的若是总集，也可应用类似前说的方法，发现各代诗人取材的异同，风格的演变，比较各家各派意境的浅深，抒写的技巧;探讨各种体式如何与内容相应，如何去旧而谋新：这些都是研究的事，惟有经过这样研究，才可以享受诗歌。
4、问题和笔记指导
无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题——也可以叫作题目。如读一个人的传记，这个人的学问、事业怎样呢?或读一处地方游记，那地方的自然环境、社会情形怎样呢?都是最浅近的例子。心中存在着这些问题或题目，阅读就有了标的，辨识就有了头绪。
善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为阅读的标的，辨识的头绪，或者初读时候提出一些，重读时候另外又提出一些。教学生略读，当然希望学生也能如此;但是学习习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。
对于一部书，可提出的问题或题目，往往如前面说的，难以说尽。提得太深了，学生无力应付;提得太多了，学生又无暇兼顾。因此，宜取学生能力所及的，分量多少又得顾到他们的自修时间。凡所提示的问题或题目，不只教他们“神游冥想”，以求解答;还要让他们利用所有的凭借，就是序目、注释、批评及其他参考书。在教师揭示之外，学生如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师注意与指导。为养成学生的互助习惯与切磋精神起见，也可分组研究;令每组解答一个问题或题目，到上课时候报告给大家知道，再听同学与教师的批判。
说起笔记，现在一般学生似乎还不很明白它的作用;只因教师吩咐要作笔记，他们就在空白本子胡乱写上一些文字交卷。这种观念必须纠正。要让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书学习不能不写的一种记录。
笔记大概该有两大部分：一部分是碎屑的摘录;一部分是完整的心得——说得堂皇一点，就是“读书报告”或“研究报告”。对于初学，当然不能求其周密深至;但是敷衍塞责的弊病必须从开头就戒除，每抄一条，每写一段，总得让他们说得出个所以然。这样成了习惯，终身写作读书笔记，便将受用无穷，无论应付实务或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益。而在上课讨论的时候，这种笔记就是参加讨论的准备;有了准备，自不致茫然无从开口，或临时信口乱说了。
5、判定成绩
教师指定一本书教学生阅读，要他们从书中得到何种知识或领会，必须有个预期的标准;那个标准就是判定成绩的根据。完全达到了标准，成绩很好，固然可喜;如果达不到标准，也不能给他们一个不及格的分数就了事，必须研究学生所以达不到标准的原因——是教师自己的指导不完善呢，还是学生的资质上有缺点，学习上有疏漏?——竭力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能接近于标准。一般指导自然越完善越好，对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。总之，教师在指导方面多尽一份力，无论优等的次等的学生必可在阅读方面多得一分成绩。单是考查，给分数，填表格，没有多大意义。为学生的利益而考查，依据考查再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心。
