作业是继备课、上课后的一个教学基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分，而作业批改又是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师每天用于批改作业的时间往往要多于上课的时间。就我校语文老师进行一个调查，几乎每位语文老师每天要批改250以上的作业本，这其中包括语文作业的生字、听写、同步练习册、预习本等，班级五六十人的教师所批改的作业远不止这个数。对于周记、作文的批改则不是几个小时或半天所完成的，不是花上一天或就是两天的时间了。面对这样一个作业批改---课堂教学的延续却占用了老师们的大量时间和精力，我们的老师又是如何有多余的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育论文、教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？因此，探索新课程理念下的作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。根据自己这一年多的实验，对于语文作业批改积累了点滴做法。现归纳如下以供交流。
一、作业批改中主要存在以下问题
1、全批全改。这种作业的批改模式就是老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“本本全批”。虽然便于老师全面的了解学生是否掌握本节课的教学内容，便于了解学生作业存在的共同问题，但是这样的作业批改教师工作量大，负担重，无法有充足的时间备课大大地影响了课堂教学效果。
2、部分批阅。
这种作业的批改模式就是老师针对部分优生作业、差生作业或班中30%同学的作业进行批改，做一个抽样的批改或是为了应付学校教学常规的检查而采取的方法。采用这种批阅方式可以适当的减轻教师负担，但不利于老师全面了解学生的学习情况，会消极个别学生的学习信心。
3、面批面改。
这种作业的批改模式就是老师针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等，找某些学生来当面批阅其作业。采取这样的批改作业方式，可以及时矫正学生的某些不良的学习习惯较为有效，对学生便于直接的指导。但是这样模式相当费时，我曾调查过，面批不是很多的一个学生估计需要5分钟，如果面批问题较多所花的时间就是 20分钟以上。从这一组数字可见面批面改有利也有弊。
4、批语缺乏针对性。作业批改是教师和学生交流的一种方式，但是，在平时作业的批改中不难发现，教师面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。特别是个别边远地区的农村教师，一个人要担任两科主科及其他学科，再这样的情况下，老师只能把时间和精力放在课堂上，忽视了作业的批改，“一页一打钩、一页一个字‘好’”，这是屡见不鲜的事了。老师千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生，造成学生对老师的批语无多大兴趣。
5、忽视批改过程。有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，学生只看中答案；即使老师在题旁帮改答案，也只知其然而不知所以然，不知作业的问题所在何处。
如此种种原因，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高，影响教学质量的提高。
二、明确批改作业的作用。
明确清楚地认识互批互改作业的作用，对学生而言，进行作业互批互改有几大好处：
1、学生作业互批互改就是给学生一个自我锻炼的机会，给孩子们一个转换小老师的角色，端正孩子们的写作业的态度，同时能够体验老师劳动的辛苦。而且学生批阅作业比教师还认真仔细，积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过老师的批语。
2、批阅实践过程中，学生不仅准确记住了作业的基本要求，而且上课、写作业都很认真，生怕自己批阅作业被别人找出错误来，每个人都想争当同学们眼中的小老师，实现自己心中的小小梦想。
3 、批阅作业，每人只负责批一本作业，负担不重，更利于学生细批。每次作业的互批可以找自己喜欢的同学进行，利于两人相互交流讨论，更易发现同伴之间的错误，及时指正。对于别人的短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放提高的机会。
三、做好精批细改引领示范。
作业的批阅是学生对课堂学习结果的一个自我整理、反思、系统、深化的过程。而这种整理、反思、系统、深化的认知活动必须以教师的批阅引导为前提，否则，学生就没有全面正确的整理与反思。所以老师在引领中就要做到“精批细改。”“精批细改”就是在批改作业中不放过任何疑点，哪怕是一个标点一个词语。“精
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