人民教育家陶行知认为“人格教育，端赖六岁以前的培养，凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础”。由此可见，学前儿童时期作为一个人个性、品德开始形成的关键时期，它所形成的习惯是非常牢固的，往往会影响一生而成为个人行为准则。
儿童礼仪教育的重要性早已被众多教育专家认可。幼儿礼仪养成教育的方式多种多样，幼儿是被动、痛苦的接受；或是主动、快乐的学习……其中幼儿内心的情感体验起着关键性作用。正如著名的教育家蒙台梭利提出：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”因此，我园作为一所以“为孩子一生的发展打下基础”为教育目标的幼儿园，我们在对孩子文明礼仪教育在区域活动中的实践进行积极地探索和研究。
区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，也是幼儿最喜欢的活动，更是为幼儿提供了自主活动机会，其潜在的教育价值不断被挖掘。如何充分利用区域游戏活动的特征提高幼儿礼仪教育的有效性，使幼儿养成良好的文明习惯。
学前儿童时期作为一个人个性、品德开始形成的关键时期，它所形成的习惯是非常牢固的，我们在幼儿进行区域活动时，巧妙设计利用幼儿生活中的一些真实场景，把握生活活动的礼仪活动。让孩子去发现、去体验。在这样开放的环境中，孩子们感受到的是平等的氛围和共同探索的乐趣，而不是教师强加给他们的要求、戒律。
幼儿在刚入园时没有任何区域游戏活动的经验，区域游戏对于他们而言是一个新鲜有趣的活动，他们很愿意进区游玩，但是由于年龄小行为意识差、规则意识弱，进区后往往持久性不够，或是被其他区域的游戏吸引，这时他们便会放下自己手中的游戏材料，这个区去一下，那个区去一下，结果什么东西也没学到；有的幼儿不愿意离开自己的座位，无法进行任何游戏活动，如在交流中适当改变位置，便会大哭大叫；“争抢玩具”这个现象在小班几乎每天都在上演，孩子们为了抢到自己喜爱的玩具而不惜任何代价，哭声也就接踵而来，“调解员”这时必须出面调解才能解决问题；虽然在区域游戏活动时，我们都会给孩子们进行强调，结束后要对自己所玩的区域材料进行整理，但是效果甚微，每次结束后美丽的区域都会像“打仗后的战场”，一片凌乱。这些情况足以表明游戏活动过程中礼仪教育的必要性，那么如何在区域游戏活动中有效实施礼仪教育呢？这正是我们探索和研究的问题。
首选有效利用“标志图”，在环境中渗透礼仪教育。幼儿需要丰富、有序、安全的环境，进行游戏、生活、运动、学习等各项活动。考虑到幼儿的模仿能力较强，区域环境创造应从孩子的年龄特点出发，并应充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。我通过利用“小标志”，在区域环境中使用小脚印，代表该区域游戏的人数。同时每一个区域，我们都利用图文的形式制定了入区规则，让孩子们知道该区域人数、材料的正确使用的方法、游戏过程中如何正确进行游戏、游戏结束后材料位置的正确摆放。在“娃娃家”中，孩子们将物品摆放凌乱，我将娃娃、奶瓶、碗、衣服等做成“小标志”图归类摆放。这样习惯成自然，慢慢地孩子就会养成归类整理物品的习惯。在美工区里放一个纸篓，可以暗示幼儿不随地扔垃圾；在“串串香餐厅”的位置旁设置了“顾客等候区”并贴上小脚印，让前来用餐的顾客按顺序排队等候。
其次丰富区域游戏材料，加强幼儿的行为礼仪教育。游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，丰富而适宜的材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。幼儿的模仿意识较强，喜欢模仿大人的模样给娃娃梳头、穿衣、喂奶……娃娃家便成为他们充分发挥的乐园。当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时，就会发生争抢现象。扩大区域游戏空间，丰富游戏材料便成为我们工作的重点。我们将原来的仅有娃娃喂奶、穿衣、梳头等单一模式进行扩充，增添了一系列游戏情节，给娃娃家增加了“衣柜”、“梳妆台”、“化妆品”、“淋浴房”，并设置了“温馨提示”――“嘘！在家里请小声说话，一面吵醒熟睡中的宝宝，做称职的‘爸爸’‘妈妈’，因为宝贝们会模仿你哦！”通过这个小小的提示，孩子们在这个应有尽有的
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