这段时间和老师们一起讨论班规问题，有老师问道：“为什么我的班规制订没多久，往往就执行不下去了呢？”
郑学志老师指出，那是因为你的班规只是老师的班规，不是学生的班规。你们制订班规的时候，仅从老师的角度出发考虑问题，忽略了孩子自身成长的需要。当学生感觉到班规对他们的成长是一种束缚、一种负担时，你们的班规还能够执行下去那才叫怪呢！
要打造班规的执行力，老师必须学会和孩子们一起制定班规。
只有孩子们共同参与制订的班规，才能够让他们深切体会到班规是他们成长的需要，才会明白那些惩罚性要求是为了修正他们的言行，而不是为了整治他们。当孩子们的思想意识统一到这个高度时，执行班规才会成为发自内心的自觉行为。
和孩子们一起制订班规，班主任老师才能够有机会不露声色地对他们进行规则意识教育，才能够把制订班规的过程当成一次规则教育的过程。只有和孩子们一起制订班规，才能够让他们切实地体会到，一个完美的班规对他们有多么重要。
在我班制订班规的时候，曾经发生了一个小插曲——
有一天早上进教室的时候，我发现暑假才粉刷一新的楼梯过道上，出现了四只新鲜醒目的鞋印！我暗地试了一下，除第一只勉强能够用脚蹬上去，其余的三只根本不可能直接蹬上去，因为已经超过了一个人肩膀的高度。
我自认没有这样的水平，进教室之后，我很谦虚地向学生请教，怎样才能够将那么高的脚印印上去？
女生们很奇怪，我怎么问这样的问题！脑袋没有发热吧？几个男生则在偷偷地笑。一会儿，他们说开了：其实他们早就看见了第一只脚印，那也许是哪位男生一时兴起之作，想他能够蹬这么高的高度，也不枉到此一游了。第二只脚印绝对是脱下鞋子印上去的，印的时候也许他还很有成就感：凭什么你就蹬这么高的地方，看咱爷们的，才叫高呢！第三只不知道怎么印上去了……
“嘿嘿，第四只是脱了鞋子，爬上凳子拍上去的！”说这话的时候，刘洪洋还有点洋洋自得。
我赶紧问：“你怎么知道的？”
“那只脚印根本就是他的。”一个同学小声地揭发。
刘洪洋嘿嘿地笑了几声，“而且第二只、第三只都是我们自己班上同学印的，别班的同学根本不敢来。”他讲出了真相。
“你们印的时候，没有想到是在给我们班抹黑吗？这就在我们教室隔壁的楼梯上啊！”我开始正面发话了。
“没有，当时我们压根没有这么想。我们只是想，我比你们拍得高，我就有能耐，感觉就特爽。”刘洪洋老实承认。我需要的就是这种坦率自然的班级氛围。我相信他讲的是真话，也许拍脚印的时候，他压根没有想到这已经违纪了——他想到的只是“兴趣盎然”的比赛——更何况我们班的班规还在酝酿之中，这还不算违纪呢！
而所谓的违纪，往往是我们老师的看法。我们习惯于给学生制定各种规矩，提出这样那样的要求，要孩子们遵守。孩子们不理解我们为什么要给他们规定这样那样的条条框框。当孩子们在现实学习和生活中不是很需要这样的制度、没有以主体的身份参与制订这些制度的时候，他们就处于一种被动执行的状态。在这种情况下，很容易因一时的兴趣、冲动违反制度，比如这本不应该出现的一只比一只高的鞋印。看来，我班需要尽快出台一个真正属于他们自己的制度。
我沉吟了一会，学生讲了真话，我还批不批评他们？批评他们，我有什么依据？我平常不是口口声声说依班规办事么？现在班规还在酝酿中啊！我把问题抛给学生们，同时也讲出了我的顾虑和想法。
班规尚未出台，就触及到这样实质性的内容，同学们讨论的热情很高。有的同学赞成给拍鞋印的同学一个警告处分；有的提出责成他们恢复原状；有的同学认为，关键在于监督第一只鞋印，不能全怪后面的同学……
我问刘洪洋：“你自己觉得该怎么办呢？现在班规中还没有明确规定应如何处理。”
“以后这块公共区的卫生就交给我吧。我担保不再出现这样的问题！”他很爽快地应承。
我表扬了他的坦率和勇敢，并且建议，在班规中要把破坏公共区卫生的处罚措施写成“责成其恢复原状，并确保不再破坏”，以增加他们的责任意识。孩子们都同意。
这时候，负责草案的唐远帆同学把班规草案送给我看。我粗略地扫视了一下，条目众多，规定详细，确实花了很多精力，但看了这份班规，我觉得有些不妥之处。
我提了下面几个问题：
第一，班规中共有49个“不”、37个“扣”字、55个“监督执行&rdqu
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